“四有”好教师读书分享（第11期 韩春昕）:《名师基质》

寻找名师基质，破译名师成长密码 ——《名师基质》

引言：

   最是书香能致远，春风化雨润无声。为进一步丰富“四有”好教师团队的读书生活，完善“四有”好教师团队发展体系，切实提升“四有”好教师团队读写研能力，本微信公众号开辟“‘四有’好教师团队——悦读苑”专栏，以期展现我校“四有”好教师团队的阅读风采，发挥“四有”好教师团队的引领示范作用，从而进一步打造书香校园，为建设书香淮安贡献力量。本期为我们推荐分享的是“四有”好教师团队的韩春昕老师。

推荐语：

《大夏书系 名师基质》是“大夏书系 成尚荣教育文丛”关于教师发展、名师成长的系统、全面的思考，旨在寻找名师基质，破译名师成长的密码，总结名师成长的规律，推动更多名师更快地成长。书中处处渗透着这位教育专家让人智慧的教育思想、让人崇高的教育情怀。何谓教师发展的内在力量？名师成长有没有基本的共同特质？等等。相信细读此书，你定能从中找到答案。

内容简介：

《大夏书系 名师基质》是教育专家成尚荣教育文丛之一，主要讲述了大格局视野下的教师发展、教师发展的主题——做个好教师、教师要做研究以锻造科学品质、签一份阅读的契约以提升人文素养、做心中有地平线的人以永葆青春。名师成长除却个人经历、经验、文化背景、心智模式外，是有基本的共同特质的：对职业价值的执著追求、日复一日的工作中安静与不安分的心理特征、深厚的文化底蕴和才情、敏锐独特的见解等。这些共同特质、基本规律是成为一名“好教师”的成长密码，也是名师的“根性”与核心特征。

 

 

 

悦读心语：

一、名师基质核心观点

关于名师培养，使用频率最高的词是“打造”。“打造名师”几乎成了教育领导和管理部门加强教师队伍建设的主要任务和策略。但是，“名师”果真能“打造”吗？答案肯定是不同的。名师成长肯定与个人的经历、经验、文化背景、心智模式有关，具有鲜明的个性特点。名师成长又肯定具有基本的共同特质。那么，名师成长，应该具备什么呢？一起来看看吧！

基质一：对职业价值的执著追求——名师成长的原动力。名师有着共同的人格特征：对事业的执著，对生活意义的探寻，对职业价值的追求。这就成了成长的原动力，这一基质，如一座能量库，不断燃烧着对工作的激情，不断喷涌着催人向前的热浪。

基质二：安静与不安分——名师成长的心理特征。名师的心态似乎很矛盾，既安静又不安分。安静是因为他们保持有一颗平常心，以一颗平常心读书、思考和研究。如果你不具备这样的安静，那就不具备名师的基质。不安分又使他们处在不断想突破的状态。

基质三：文化底蕴与才情——名师成长的能量与优势。与文化底蕴联系在一起的是才情。当下的中小学教师，大凡有创造性的，有魅力的、受老师和学生喜欢的名师，都有丰富的情感，无不透出才气。

基质四：敏锐、灵感与独特的见解——名师的思维特质。名师的思维呈现着一些特点。他们都很敏感，常常对周围的事物有较强的反应，把有用的信息纳入自己的知识框架，不断丰富，不断调整，不断概况。

二、从优秀走向卓越，是一种突破和超越

1.克服职业倦怠，追求意义的崇高

现在不少教师生了“初老症”——还没有老就说自己老了：男教师一过四十岁，就略带感叹地说，我“奔五”了；女教师在为人母以后，就很伤感地说：我老了。这种对未来的忐忑。多多少少折射出“就此停步”的想法和心态。应该明白，就在说自己老的时候，自己已经在破坏意义了。意义的消退以致被破坏，当然是发展动力的衰退，所谓职业倦怠也就悄然产生。我们需要再一次地讨论崇高，再一次地形成一种氛围：追求意义的崇高。这就是“第一动力”，这就是教师“再圣化”的过程，这就是走向卓越的过程。正是在“第一动力”引发的“再圣化”中，从优秀走向卓越，教师专业得以发展，名师得以成长。

2.超越学科专业，形成大格局，生成大智慧

众多名师成长的经历，不止一次地告诉我们，从优秀走向卓越，只以学科专业为背景，囿于自己的学科是走不远走不高的。教师的专业成长既要立足于学科专业，又要超越学科，需要有大视野，形成大格局，生成大智慧，这样才有可能突破学科专业的局限，突破“优秀”的制约，走向卓越。从知识的角度讨论，教师的专业知识不仅需要学科知识和学科教学知识，还需要条件性知识和文化性知识。只有健全良好的知识结构，才会让教师有大视野。同时，知识越来越走向综合，跨界研究已经成为一个重要走向，知识的综合和跨界研究，将会为教师专业发展和名师成长打开一条新的通道。

    3. 与时俱进，摆脱经验的束缚

教师工作与生活有一个重要特征：重复生存。重复生存，积累了许多经验，让教师驾轻就熟，让教师成熟，走向成功，完全可能使自己成为优秀教师。经验是可贵的，但是经验不与时俱进会导致失败，不可能走向卓越。教师应当永远有陌生感、新鲜感，从中生长起创新的欲望，生长起创造感。值得注意的是，止于优秀的教师，满足于经验的现象，还是比较常见的。从另一个角度看，不少名师之所以成为名师，之所以成为名师，之所以成为教育专家，是因为他们摆脱了优秀的束缚。

4.把握规律，形成自觉

教师专业发展，名师成长是有规律可循的，那就是读书—实践—思考—总结，如此循环，在循环中提升。大多数教师对此都明白，也都认可，可为什么往往效果不同，差异很大呢？我们清楚，产生差异的原因是复杂的。不过，不可忽略的是，对待这条规律的态度是重要原因之一。一是有不少教师还没有形成习惯，读书、思考、总结等是偶尔为之的，缺少坚持，浅尝辄止，当然不会有好的效果。二是有更多的教师还没有形成“链条”，常有断裂现象，或是重读书而少思考，或是重思考而少实践，或是重实践，但不善于总结。链条的断裂造成教师发展的不完整性。三是有的教师读书还处于浅阅读、轻阅读阶段，没有超越学科，超越已有的阅读经验，因而显得较为肤浅。四是总结经验、提升经验，这些环节还没有突破，因而在发展中还没有产生跃迁和飞升。不要以为读书—实践—思考—总结就一定能成功，要把握规律，形成自觉。

《名师基质》不但告诉我们作为教师应该怎样努力，同时也给我们指明了方向。读完这本书，相信你会心中充满阳光，甚至找到了自己想要的答案。        

撰稿：韩春昕   审核：桑小敏   编辑：连芳芳